开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第1篇
一、做好课堂活动的前期准备
如果初中地理教师需要利用课堂活动推动课堂教学过程，就需要做好课堂活动的前期准备工作，如选择教课堂活动的内容、设计课堂活动的形式和准备课堂活动的教具等，这样才能使课堂活动的应用更有目的性、计划性和实效性，避免课堂活动流于形式。例如，初中地理教师在讲解“以河流为生命线的地区———长江沿江地带”的时候，其教学目标是让学生了解长江源头和沿途各段的自然特征，以及长江流经地区的发展状况，培养学生的爱国主义精神。为了实现这一教学目标，地理教师设计了“我爱长江”的课堂活动，并围绕这一活动内容，进行如下课前准备：（1）准备《长江之歌》的歌曲伴奏带，在教学开始前进行播放，引导学生一起唱，让学生在欣赏和合唱的时候，顺利导入教学内容；（2）制作中国地图课件，在课堂教学中以投影形式展现，带领学生观察和认识长江的源头和流经的省市和自治区；（3）准备长江之歌的歌词，带领学生分析歌词的内容，结合歌词了解关于长江的知识，如长江源头、长江流向、长江流经地区的地势状况和长江的贡献等，培养学生的爱国意识。初中地理教师课前准备的资料越充分，课堂活动的开展就越顺利，课堂教学的效果也会事半功倍，使课堂活动推动课堂教学过程，活跃课堂氛围的作用得到充分展现。
二、注重师生之间的互动交流
初中地理教师在课堂活动中，需要坚持以学生为教学活动的主体，做好课堂活动的组织工作，加强与学生之间的互动交流，引导学生理解和掌握教学内容，解答学生在学习过程中遇到的问题和疑惑。这样既可以发挥学生在课堂活动中的主观能动性，又有利于保障课堂活动的顺利进行，完成课堂教学任务和教学目标。例如，初中地理教师在讲解“西南边陲的特色旅游区———西双版纳”的时候，可以进行导游的角色扮演，带领学生认识美丽富饶的西双版纳。如，旅游景点介绍，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———泸沽湖；动植物资源介绍，1700多年前的古茶树，珍稀濒危的懒猴和亚洲象，抗癌治癌的植物嘉兰；民俗风情介绍，傣族的泼水节、象脚鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸笋和香茅鸡等特色美食，当然还有木雕、银腰带和绣花腰包等民族饰品和工艺等。而在介绍西双版纳旅游资源的过程中，教师可以与学生进行交流沟通，如学生对西双版纳的印象、旅游经历和旅途中的小故事等，这样可以在学生的脑海中勾勒出美丽的西双版纳画卷。初中地理教师与学生的互动交流，不要局限于一问一答的形式，可以以启发的形式，让学生自由阐述自己的想法和见解，以及对教学内容的认识和理解，给学生创造更自由的空间，使课堂活动在和谐愉悦的氛围中进行。
三、重视布置课堂活动的作业
在课堂活动结束后，初中地理教师还需要为学生布置针对性的课堂活动作业，这样既可以帮助学生总结课堂活动的内容，构建完整的知识体系，又可以帮助温故知新，养成良好的学习习惯，巩固课堂教学的成果。例如，初中地理地理教师在讲解西半球的国家中“美国”的时候，可以带领学生欣赏美国不同的时期和不同风格的电影片段，如南北战争时期影片和西部风情影片等，通过影片认识美国社会人员构成、科学技术发展和丰富的自然资源和矿产资源等。在课堂教学活动结束后，地理教师可以让学生结合教材内容和观影体验，总结美国被称为移民国家的原因、农业专业化的表现、高新技术的发展和资源矿产的分布与消耗情况等。通过对这些知识的总结归纳，学生可以更全面地认识美国和了解美国的历史、文化、政治和经济等，使学生的头脑中有更为清晰的美国印象。总之，在初中地理课堂教学中，地理教师不但要认识到课堂活动的重要性，而且需要掌握应用课堂活动的方法，从而增加地理课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生构建完整的地理知识体系，在提高课堂教学质量和教学效率的基础上，促进学生的全面发展。
作者：刘天雨单位：江苏省泰州市姜堰区张沐初级中学
第2篇
一、利用问题激发学生的创新思维
在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。
二、注重地图在课堂教学中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。
三、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性
在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。
总之，随着新课改的进行，教师从教学的主体地位转变成了教学的引导者和参与者，在课堂教学中，学生的学习主体地位要突出，让他们在提高自身素质的同时，激发对地理知识的热爱。在教学中，教师要关注学生对地理知识的学习，还要关注他们在学习中的情感需求，让学生感受到教师对自己的关注和爱，使他们产生强烈的学习动力，促使课堂教学高效完成。
作者：王爽单位：河北省唐山市龙华中学
第3篇
一、学生严重偏科，家长不重视。
在凉山地区，地理只参加初中阶段的会考，不参加中考，因此对于很多学生来说只要死记硬背会考过关可以拿到毕业证就行，最重要的还是语数外之类要参加中考的主科，不参加中考的科目不受重视。这一地区很多家长都是没有上过学的，认为孩子只要在学校就肯定会好好学习，根本就不管学生的学习情况。
二、新形势下凉山彝族地区地理教学策略
（1）加强基础设施建设，改善办学条件。在教学过程中，运用地球仪、地型标本、图片和多媒体的形式能更好地激发学生学习地理的兴趣，又能帮助学生增加对地理的感性认识，避免纸上谈兵。因此，这就要求有关部门和学校充分重视基础设施的建设，加大对非主科的投入力度，使学校在力所能及的情况下购置新的地理教具和多媒体设施，为学生创造一个学习的良好环境。另外，政府要加大对教育的投入，尤其要切实提高教师的福利、待遇和社会地位，教师有了保障过后，就更有动力，也更有兴趣认真地进行教研、教学活动。
（2）改变教师教学方法，加强专业素质。凉山地区的教师首先要解决好的一个问题是自身专业素质不够强的问题。因此，教师需要通过教学相长，与其他地理教师进行交流，相互学习的方式来加强自身的教学水平。教师要注重培养学生的自主学习能力、创新能力，让学生能够发现新问题、创造新的解题方法。还要从可持续发展的角度出发，树立可持续发展意识，充分利用教材中的材料，在潜移默化的教学中培养学生保护环境，关爱动物，节约水资源等思想。
（3）激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。自然环境和人类社会是地理所要研究的对象，凉山彝族多数居住在高寒山区，也是自然风景和原始风貌保存比较好的地区，这里具有丰富的旅游资源、矿产资源和其他自然资源。因此，在教学过程中可以通过分析学生家乡的地理区位优势，结合可持续发展农牧业，一方面引起学生学习地理的兴趣，另一方面为初中毕业后不再上学的彝族学生指明一条增收之路。
加强对青少年的教育，不仅可以使青少年形成地理思维能力和地理学习能力，还可以在课堂中接受环境教育、国情教育、生态教育和可持续发展教育。凉山地区的地理教育有其特殊性，需要我们一线教师在地理学科教学中积极开展有关教育理论与实践的研究，才能使教育水平不断提高，不断改变凉山地区的教育状况。
作者：马红单位：四川省西昌市民族中学
第4篇
不同的地理示意图之间会存在差异性，但是有一些示意图会有共性，教师在教学时应该为学生积极分析这些图片的共性，然后再提高他们对不同类型图表的认识，从中分析出差异性，最终达到地理教学目标，提高他们图表分析的准确性。如教师在讲解“中国河流内流区域与外流区域图”时，就可以将“中国季风区与非季风区分界图“”中国山脉地理分布图”这两个图表来对比讲解，让学生发现这三个图表之间的关系，帮助他们更好地记忆相应的知识点，降低他们的地理学习难度。学生通过对这三个图表分析发现，中国季风区和非季风区的分界线都与中国的山脉相关，而内流河和外流河区域都与季风区和非季风区的界线有关。在学习时可以进行对比记忆，让他们感受到地理知识的魅力，能提高他们地理图表的分析应用能力，满足他们的地理学习需求。
二、地理引导提问法
初中地理图表题目大部分都由好几问组成，教师在教学时就可以进行地理问题引导的方法，增强学生对地理图表的认识，让他们感受到地理知识的魅力，调动他们学习的主动性，最终达到初中地理教学目标。地理引导提问法，就是指在教师的提问引导过程中帮助学生分析图表，加深他们对不同地理图表的认识，为以后他们地理知识的学习提供帮助。在进行该种方法教学时，初中地理教师要充分了解学生的心理特点、地理知识学习水平，结合他们的实际需求制定出科学的引导问题，逐渐带领学生找到学习地理的兴趣，增强学生的地理图表分析能力。如教师在讲解“中国东北玉米主产区示意图”与“美国玉米主产区示意图”两者的共同点与不同点时，教师就可以向学生提问以下问题：
（1）你们寻找一下两者之间的地理纬度有什么差别？
（2）两者之间的土壤有什么差别？
（3）两地区的气候有什么不同？
（4）你们认为美国玉米产量高于中国的主要原因？通过这样的问题设计，教师可以引导学生进行相关知识的思考，并让他们查找相关资料，从而丰富他们的地理知识，让学生感受到地理的魅力，提升学生的地理综合素质，最终达到教学目标。
三、信息迁移法
地理图表中包含着许多的地理信息，教师应要增强学生的信息迁移能力，举一反三，这样才能够拓展他们的地理视野，提升他们的地理图表分析应用水平，满足他们的地理学习需求。教学过程中教师可以利用地理图册、教材中的图表以及地理教材等，对地理信息进行相应的迁移，丰富学生的地理知识结构，增强他们的地理综合水平，为他们以后的地理学习奠定基础。如教师在讲解“中国农业分布状况图表”时，就可以将其迁移到中国的工业、矿产以及河流等的分布图，然后对比分析这些图标之间的差异和联系，从中找到科学的学习方法，降低他们学习地理的难度，增强他们学习地理的信心，将地理知识内化吸收。同时在这样的教学中，学生的地理逻辑分析能力会增加，阅读相应图标后能够拓展自己的思维，保证解题的全面性，提升地理答题的正确率。
四、总结
第5篇
在以往教学实践过程中，传统的理论知识教学占据了主要课堂时间，很大程度上压缩了能力训练的时间，填鸭灌输式的教学模式覆盖了大多数课堂，导致地理成为了一门只考验学生记忆力的乏味学科，忽略了地理实际应用的重要性。地理是一门具有很强空间性的学科，缺乏生动形象的教学语言无法激发学生的积极性，枯燥难懂的课本讲授，显然不符合地理教育的初衷。新课标的革新措施，强调了地理应用技能的培养及思维模式的引导。具体的说，其独特之处有：第一，发展性；就是以学生对地理的探究意识、实践能力为课程目标，以环境资源的保护与可持续发展为学科使命，借助地理的实用技能服务学生的日常生活。第二，换位性；新课标下的师生角色发生了本质的转换，教师不再是课堂主导者，学生也不再是被动接受者，教学过程中只有引导者与参与者，促进者与合作者，两者互教互学，教学成为了双向互动、共同提高的学习过程。第三，主动性；学生在教师创设的良好地理学习气氛下，实现自主分析学习，自主解决问题；教师再从中引导学生领会到掌握地理知识对其日后发展的重要性，并结合多样化的评价手段、激励手段，促进地理课堂教学的效益。
二、新课标下地理教学的目标设置
（一）提高学生地理实践能力新课标地理素质教育改革的重点在引导学生重视身边的地理问题，鼓励学生对生活中的亲身经历、体验通过地理学习而得到解决问题的答案，而且对各类繁杂的地理问题能够通过自主检索，将理论知识联系实际运用，成为独立的终身学习者。例如，在学习自然灾害“地震”的时候，可以让学生自行查阅与地震相关的紧急避险措施学习如何避震，并组织学生模拟灾害来临时的逃生技能，再就各地发生的地震灾害事件展开讨论，让学生体会地理知识其实离现实生活很近，在大自然面前，人类生命又是那么的渺小与脆弱。
（二）引导学生关心地理环境当今社会资讯发达，为人们获取各类信息提供了多种快速便捷的渠道。初中学生处于思维活跃、好奇心强的年龄段，对新鲜事物、潮流资讯等十分敏感，却很少关心日常生活与环境资源之间的联系，比如说，现在全球关注的人口问题、再生资源与不可再生资源问题、贫困问题、饥饿问题等，或是更细一层的大气污染、臭氧破坏、土壤退化、酸雨肆虐、濒临物种、植被沙化、全球变暖等制约人类发展的环境问题，但这些都是地理学科涉及的重要领域。现在的学生就是未来的社会决策者，地理的教育将会对他们决策思维的形成产生重要影响。人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力。地理教师需要做的，就是引导学生关注上述问题的严重性，明白这些是需要从自身做起，全人类共同努力才能够解决的，是每一个人都无法回避的迫切问题。同时，具备环境资源可持续发展观也是新课标的基本理念之一。
三、初中地理学科教学模式及方法的研究
（一）基本读图能力的训练方法读图，是学习地理必备的基础技能，教学要求就是让学生能够通过一幅地图，从中获取地理知识，是一种对地图的判读能力，需要考验学生方位感、形象思维、图形识记能力及逻辑思维能力。因此，教师应从两个方面入手：第一，培养学生对表层信息的获取能力；即获取一般分布知识，比如说方位、地名、各个标记的数字等，属于地图的初读阶段。第二，培养学生对深层信息的挖掘能力；即透过一般分布知识，找寻其中的内在联系与规律，并加以解释，比如水土流失分布图的读取，表层信息是指具体有哪些区域的水土流失现象严重，而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国地理地势中的第二、三阶梯转换地带，属于大江大河的中游地段。可见，学生对地图表层信息量的积累数量越多、质量越高、思维能力越强，获取深层信息量就越丰富，读图能力就越强。
（二）培养创新能力的教学模式通过教学实践证明，采用情境模拟教学可在一定程度上开拓学生思维，培养创新能力。比如，在学习影响农业种植因素时，设置自然环境为新疆沙漠地带，让学生以此为背景查找相关资料，结合基础地理知识展开种植规划，这样一来，在巩固基础知识的同时又能开阔视野，提出各类课本上并未教授的作物的种植建议。
四、提高课堂实践教学的有效性方案
（一）培养兴趣爱好，点燃学习热情“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，地理教师成功经验分享中都有相同的一条，就是激发学生的学习兴趣。根据不同的教学内容，灵活地选用不同的方式，比如开展游戏、模拟真实情境、讲故事等。比如学习地理地貌——青藏高原地区的时候，可结合明信片或纪念邮票的展示，让学生了解青藏地区虽然属于高原地貌，但并非荒芜之地，当地兴建的青藏铁路更是世界上线路最长、海拔最高的高原铁路，对原生态环境的保护也相当到位。这样的知识拓展，不仅能让枯燥的理论生活化，更能激发学生对地理的热爱。
第6篇
一、互联网时代的共享特点
极大丰富了地理课堂的教学内容互联网资源共享的特点使教师能利用的教学资源库无限扩大。“上知天文，下晓地理”体现了地理学科时空跨度大、范围广的基本特点。如何在有限的课堂空间范围内引领学生认识外面丰富精彩的世界?如何创设情境使学生对学习的空间内容有亲临其境的体验?这是每位一线教师梦想完成的任务。现代互联网的发展为地理课堂的教学提供了丰富的素材内容，教学必需的各种景观图片资源、实时视频资料、动画演示效果等教学资源通过共联共享的方式，不仅方便了教师的备课，而且拉近了学生与原先摸不着、看不见的远在千里之外的空间区域的联系。如在初中地理(2013版)八年级下册第九章第二节高原湿地———三江源地区的教学过程中，通过《饮水思源保护三江源公益广告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源纪实《江源何处》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢复》、《重庆三江源澜沧江源头冰川加速退缩》等媒体视频资料就带领学生成功实现了空间上的跨越。使学生的学习更加具体形象化和真实化。并有效地克服了原有学习过程中的空洞化、刻板化的现象。另外，将流行于互联网的改变神曲，如地理版《小苹果》(王春)、世界气候歌(邹世华)．［标清版］等教学资源在互联网共享背景下应用于教学过程。在借助互联网的强大功能实现个人智慧快速扩大化的同时，也通过丰富多彩的教学活动形式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、微视频的兴起与发展
满足了学生碎片化、个性化学习的需求互联网的发展在为教师提供丰富素材库，改变教师教学方式的同时，也在改变学生的学习方式。尤其在移动互联网方兴未艾的趋势下，伴随出现的微课视频、慕课等基于互联网的教育创新，对培养学生自主学习能力，满足学生碎片化、个性化的学习需求提供了技术支持。如学生在完成初中地理七年级上册填充图册P4第3大题之第(3)小题之第小小题的作业时。由于学生自身对东西半球分界线的理解程度不同，再加之学生将空间坐标转换为平面坐标的思维水平存在本质差异，导致对于这一难点的突破，仅凭教师课堂一次性的版画演示与讲解根本不能使每位同学都充分掌握。这样一来，教师在课后的订正过程中要不厌其烦的重复讲解。此时，如将课堂上教师演示讲解的内容以微视频的方式呈现，然后通过学校、班级的网络资源，由学生自主选择观看。这不仅减轻了教师重复讲解的负担，而且还会随着教师围绕重、难点内容提供的微视频库的不断扩大，使学生可以根据自身学习中的不足以及学习生活时间的安排进行针对性更强、灵活度更高的点击和学习。这也就将课堂教学的外延扩展至学生的日常生活。诸如在上下学途中，利用等公交、乘地铁等零散时间进行碎片化、个性化的学习。所以，微视频的兴起与发展满足了学生碎片化、个性化学习的需求。
三、总结
综上所述，随着地理教育的不断触网，将更有利于学生根据自己的需要自主安排学习计划，自主决定学习时间、地点和选择学习内容。在互联网教育模式中，学生学习的自主性、个性化和能动性得到了充分的发挥。这对90后、00后出生的学生而言，有天然的吸引力。所以，为了能真正做到“因材施教”，地理教学也应加强学科特性触网的深度。
作者：蒋勇单位：无锡外国语学校
第7篇
一、体验式教学的策略
在地理课堂教学中，要根据不同的教学内容采用合适的教学方法。一般情况下，常用的体验式教学策略主要有两种：
1、操作式体验法
操作式体验法，就是提供一定的实验场地和道具，让学生在教师的指导和监督下自行动手操作并总结出地理科学规律的方法。操作式体验法主要适用于介绍一定地理现象并需要总结出规律的内容，这需要学校提供一定的试验场地和设备。教师需要地理现象及背后蕴含的原理，设计出可行的实验并模拟出实验过程，比如地震现象是由于地壳运动引起的。教师在设计这一实验时要考虑能以那种实验道具展现这一现象，并设计可行的步骤。在没有试验场地和设备的情况下，教师也可以利用身边的物品充当道具，进行模拟实验。比如，地壳运动导致地震的实验，可以利用毛巾、橡皮泥等进行挤压产生折叠甚至断裂现象，解释地震的现象。总之在操作式体验法中，教师尽量提供学生自己进行实验操作的机会，引导学生探索现象背后的地理原理。
2、课堂情景式体验法
课堂情景式体验法主要是在缺乏能够模拟地理现象的教学内容时采用的，运用简单的教学道具或者多媒体等辅助设备，加之教师形象、生动的语言描述，让学生尽可能地理解地理现象及原理。比如，大气层的知识、水的运动及变成雨、雪的原理等，都不具备模拟的条件，但教师可以借助多媒体，制作一滴水由海洋上升到大气层变成水蒸气，遇冷后又变成雨、雪的循环动画，让学生借助生动的动画演示理解抽象的理论知识。课堂情景式体验法需要教师有一定的语言表达能力，能够通过形象、生动地描述引导学生展开想象。教师还可以借助图片、音乐、视频等多媒体手段，配合教师的讲解，以模象直观的方式丰富学生的表象经验。比如，很多学生都没有亲眼见过活火山、冰川等奇特的地理风貌，教师运用图片或者视频等方式呈现，让学生产生身临其境之感，既丰富了课堂教学内容，又扩大了学生的视野。
二、现场教学的策略
相较于实验室模拟法和课堂情景式体验法教学，还有一种更为直接的、能带给学生强烈情感体验的教学方法，那就是现场教学法。现场教学法，要求把真实的地理环境作为教学场地，让学生通过实地体验、考察等方式获得知识，培养地理责任感。现场教学法，主要适用于理论知识不强、道德责任感的教学内容，比如环境污染、旅游地理等的教学。教师应注意，在现场教学的环节中应该注重课前预习和课后总结的重要性。现场教学作为体验式教学的一种方式，也是教学的一个环节。由于它是脱离教室这一教学场所的，教师在组织学生、知识传授等方面会不便于进行，因此，需要事先做好功课，先进性理论知识讲解，然后有目标的进行现场体验和调查，在课后要通过调查报告、课后作业等形式让学生总结调查结果，用所学的知识解决自己看到的问题。具体而言，现场教学法可以采用社会调查访谈和实地考察参观法两种方法。与其它两种方法相较而言，现场教学法更能调动学生参与的积极性，更有利于培养学生实践能力和地理责任感。
三、总结
综上所述，初中地理教师要认真研究体验式教学法在实践中的可行性，能够根据教学内容和学生情况不断调整教学策略，最大程度地发挥学生的主动性，提高学生的地理素质。
作者：仇庆政单位：山东省济宁市汶上县军屯乡中学
第8篇
“云计算辅助教学”的教学设计更强调学习者的需求，设计过程中教师要提供尽可能多的、整体的、精致的课程资源，作为设计者和教学者要为学习者尽可能提供真实的情景、活动和任务。在实验中，经过三轮的行动研究，我们的实验研究组提出了相对稳定的云课堂教学模式：以“翻转课堂”为核心，包括了课程开发、课前学习、课堂内化、测试与反馈、研讨总结等主要环节。在实施过程中，为了在教学应用上加强与“人人通云教学”平台的功能特点匹配，对传统“翻转课堂”模式的环节和要求进行了一定程度的修改，以达到“翻转课堂”与云平台的深度融合。云课堂教学模式主要操作环节如下：
1.课程准备
首先是编制导学案。主备教师在该学科集体备课前准备好学案和电子课件，然后在集体备课时共同研讨、优化学案和电子课件，整合优化后上传到“人人通云教学”平台的“云盘”和“导学”模块。其次是资源的开发和收集，备课教师深入研究课程标准和教材内容后，依据教学难点和重点，制作微课，或者在其他资源网上收集相关的优质课程资源，推送给学生。
2.云学习
学生在独立预习教材的基础上，运用电脑或者其他电子终端观看导学案和视频，观看、阅读、听讲，进行课前学习。学生按导学案的要求，完成学习任务，制作课堂展示课件，学习完成后，利用云平台的笔记功能记录错误和困惑以待课堂上交流反馈。教师可以在课前登录“人人通云教学”平台，了解学生预习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性和有效性。
3.云课堂教学和学习测评
经过三轮以上的实验教学，在学科组的研究讨论下，形成了在时间和顺序上基本稳定的云课堂教学模式课中教学流程，在不同课型、不同内容和不同容量的教学过程中，时间和顺序可以做灵活调整。课堂上，首先教师运用交互式电子白板和“人人通云教学”平台内准备的课件和资源，创设生动有趣的情境，更好地激发学生的学习兴趣，点燃他们思维和智慧的火花。接着，学生在小组协作平台上通过同侪互助，形成统一的意见，由小组代表向全班展示本小组的学习成果。各学习小组在平台互动交流后，排除重复的提问后，提出本组学习过程中遇到的疑惑，教师在收到各组提出的疑问后，在班上统一对共性问题进行重难点的答疑和小结。最后进行在线测评，教师通过平台的后台统计可以得知学生存在的问题，测试后及时对存在的问题进行讲解，并对学生存在的个性化问题进行辅导。
4.提炼深化
通过云平台，学生课前预习、课堂表现情况、测验评价成绩，均被实时记录，形成学生云课堂学数据。通过平台系统的分析，可以对学生的知识掌握情况、应用技巧、分层能力等进行客观呈现。教师可以通过系统分析发现问题，进行批评性的反思，有针对性地对教学方案进行优化，对教学方式进行改进。
二、实验情况和数据分析
1.实验的设计
（1）实验对象。从2014年4月起，在实验校七年级4个班中抽取两个人数、成绩基本相近的班级1班和4班作为实验班和对比班，其中1班为实验班，共47人；4班为对比班，共46人。（2）研究内容。“云课堂”教学模式的主要特点、程序，“云课堂”教学模式的实效性及学生学习策略的改变。（3）控制。实验班和对比班都由同一教师任教，都用湘教版七年级地理下册九年义务教材，为了避免实验时间过长而导致的干扰变量过多从而影响实验效果，本实验没有采用一年或一学期的实验周期，而是采用了按教材单元模块的教学来设置实验周期，实验的教学内容为湘教版七年级地理下册第三章《走进国家》，时间从4月开始，到6月底结束。按学校的统一规定，每周2课时，实验时间为12周，共24课时。教学的任务和要求也一样，实验班的地理课采用“云课堂”教学模式进行教学，对比班采用常规教学法教学。（4）检测。前测用下学期期中成绩，后测用自编的第三章《走进国家》单元能力检测成绩，，前后测试卷在考后经过的学科组总结和分析，信度和效度均达到较高水平。实验完成后，实验研究人员还应用修改后的初中生学习策略量表（lassi量表）对学生进行学习策略测量，并运用数据分析软件对检测的数据进行处理。
2.实验数据分析
其中，n为样本容量，即各班级人数。X是样本的平均数，即测验平均分。S为样本的方差。
3.学习策略的测量及分析
实验班与对比班学生的学习策略在动机、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和考试策略这几项上呈统计显著(P<.05)。表明实验班学生在学习上更认真投入，思维能力更强，更善于在学习中面对大量信息时，从中选择重要信息进一步学习，更善于创造和使用辅技术及材料来帮助学习，更善于使用复述和理解监控技术判断自己对要学习的信息的理解程度，更多地意识到自我评价的重要性，更善于备考。
三、结论与建议
通过实验得知，云辅助教学对提高学生知识掌握的程度和学生学习策略的改进有较大的促进作用，教学实验是有效的。学生在参与学习的过程中，能够利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥自身的主动性、积极性和首创精神，最终实现有效的知识建构。云教学平台的使用，促使学生通过自主学习、独立思考、对话交流去获取知识，培养了学生的独立精神和协作品质，以及获取知识、分析问题、解决问题的能力。对于教师，在很大程度上促进了教师的专业发展。首先，云环境下的翻转课堂教学实施，需要教师通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的开发、加工、组合和整理，因此锻炼了教师知识重组、意义建构、资源整合的能力；其次，利用云教学平台的大数据功能，教师能够了解学生在学习过程中的知识掌握情况，及时发现教学中存在的问题，并针对薄弱环节进行批评性的反思来改进自己的教学；第三、教学模式的改变，促使导学案的设计成为教学中的重点，是对传统教学设计的一个颠覆，是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对所教的知识进行再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，进一步促进教师对现代教育理论和技术的学习和掌握。在实验的实施过程中，笔者发现一些需要关注的问题。
1.必须认真编制导学案，重视导学案的应用
导学案是学生整个学习过程的引领，其质量的好坏关系到整个云课堂教学模式实施的成败，教师可以通过导学案对学生进行导引，创设问题情境，诱发学生的思考，使其在认知上出现新的“冲突”，促使学生为解决“冲突”而自控性地选择相应的学习资源，并利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，对其原有的认知结构不断地进行反思和重构，形成新的认知结构，从而达到新的平衡。
2.提高云教学主导者的全程把控意识
云教学平台是一个新兴事物，学生的好奇心也很重，同时网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在学习的过程中容易被与教学无关的内容所干扰而分散学习精力。因此，要求教师科学合理地对云课堂的全程有意识地把控，通过把控激发学生的学习热情，维持正常的课堂教学秩序。把控的内容包括学生的课堂纪律、学习态度、师生互动的频率、课堂氛围等．以期让云课堂效果得到最大程度的优化。
3.提倡进行传统教学和云计算辅助教学之间的混合学习
第9篇
【摘 要】《全日制义务教育地理课程标准》对初中地理课程性质的界定是：一门兼有自然学科和社会学科的基础课程，其中，实践性是这门课程的特征之一，初中地理实验教学的开展就是体现这一特征。而《天气与气候》有关地理实验的教学内容比较多，通过地理实验教学可以很好地培养学生的思维能力，动手操作能力，观察、观测数据能力，记录并处理数据的能力。
关键词 初中地理；天气与气候；实验教学
中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0044-01
新课改要求突出对学生综合观察能力和操作能力的培养，进一步促进学生素质的提高，所以越来越多的学者开始关注地理实验，并在地理实验教学方面有了新的研究进展。义务教育阶段的地理实验应该属于广义的地理实验，包括室外实验和室内实验，主要让学生参与教师指导或教师独自进行，通过地理观察、观测、演示、绘制地图、参观、调查、记录等一系列的室外和室内实验，让学生在较短的时间内获得知识、巩固知识和培养实际操作能力，并为进一步学习其它知识奠定基础。
一、初中地理《天气与气候》实验教学研究进展
1.国外研究进展。“重视地理实验教学，发展学生的实践能力”是国际地理教学改革的方向，1992 年国际地理联合会地理教育委员会颁布的《地理教育国际》把“发展学生提出问题、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、做出判断、做出决定、解决难题等能力”作为培养目标，笔者分析用于义务教育阶段的地理实验主要为地理观测、地理观察、绘制地图、实地调查，以演示、参观、记录等形式开展。
英国的《国家地理课程》要求学生能使用简单的仪器进行测量，如：直接观测和记录天气或者画出一张有注记的地图并说明地形。而美国在1994 年实施的《生活化的地理学：国家地理标准 1994》就已经提出“使学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法”等课程目标。美国不仅在地理课程标准里明确提出地理实验的要求，还以不同的载体来呈现地理实验，通过教材、期刊、丛书对地理实验活动做出了充分地表达，使教师可以灵活选用素材并指导学生进行地理实验。除此之外，美国还编写了与教材配套的《地球科学实验手册》，如加州地球科学教材配套编写的California prentice hall earth science。由此可见，国外对地理实验的重视以及在中学地理实验教学方面做出了规范。笔者认为，在规范我国的初学地理实验教学有可借鉴之处，尤其是在《天气与气候》这一章的实验教学有指导意义。比如，可以借鉴英国的《国家地理课程》让学生自己使用仪器去观测一天的气温、地温、降雨量，然后在计算机上制作出一天24小时部分时段气温、地温、降雨量变化情况表，并在全班做一场交流报告。这样既可以锻炼学生的思维能力、动手操作能力，还可以锻炼对数据记录、处理的能力，从而在与全班分享自己成果的同时，提高了对地理学习的兴趣。
2.国内研究进展。早在1956年，国家在《中学地理教学大纲（草案）》中第一次提出对中学地理实验教学的要求：“在初级中学一年级必须用地球仪做实验”。不过，在实际教学的过程中，地理实验教学并没有得到应有的重视。2003年，“重视对地理问题的探究，开展地理实验”的要求被明确写入《普通高中地理课程标准（实验）》中，才使得在中学地理实验教学的研究方面有了一定的进展。但是，在实际的中学地理教学活动中，重理论、轻实践的现象普遍存在，很多学校还没有从行动上给予地理实验教学以应有的重视，在“应试教育”的大环境里，初中地理实验教学有效开展显得更为困难。
根据论文的数量与质量，笔者在中国知网里以“地理实验”为关键字进行检索，关于地理教学中的论文有165条记录，关于高中地理实验的论文有100多条（不完全统计），但是写初中地理实验的论文不到15篇，写“地理实验教学问题”的论文不到20篇。可以很明显地看出，初中地理实验教学的论文偏少，研究初中地理实验教学问题的论文就更少了，说明在初中地理教学过程中对地理实验教学的重视程度不够，地理实验对教学开展以及学生能力培养方面没能起到较大的促进作用。有关专家学者针对中学地理实验教学进行研究的论文是从 2005 年开始出现的，其中，内蒙古师范大学的徐宝芳教授、张卫青教授撰写了有关中学地理实验教学的一系列研究成果，其中包括《中学地理实验的内容设计研究》、《中学地理实验与实习教育功能研究》等，并成立了“中学地理实验教学研究”和“《中学地理实验教学研究》课程教材及建设研究”两个课题；2005 年之后，论文中渐渐出现了来自教学一线中学教师的教学研究成果，其中包括地理实验在实际教学过程中的教学模式、教学方法研究以及大量的地理实验教学实录及分析。近几年，不难看出中学地理教师在地理实验教学方面的研究成果呈上升趋势，但是在初中地理实验教学问题的研究方面涉及甚少，对初中地理实验教学的有效性问题上丞待解决。对此，教师可以在初中地理实验教学设计方面进一步完善理论研究，以提高理论指导教育实践的意义。这有待于部分师范院校专家、教授和广大一线教师的不懈努力，以弥补理论部分的不足；同时，广大一线教师还应通过自己多年的教学实践经验进一步改善初中地理实验教学的现状，尤其是对《天气与气候》的地理实验教学设计有待改善，使其在真正意义上体现新课程标准的精神。而且《天气与气候》有关地理实验的教学内容比较多，可以很好地通过地理实验教学培养学生的思维能力，动手操作能力，观察、观测数据能力，记录并处理数据的能力。让学生学会用地理思维模式去思考、解决地理问题，提高学生对地理学习的兴趣，不仅仅停留在分数的提高层面，更重要的是地理综合素质的提高。
二、存在的问题及解决对策
初中地理实验教学的研究还是停留在理论上，很少有实验是针对性地解决实际教学问题，没有具体、细化的地理实验操作步骤，使得地理教师在实际操作时很少有可借鉴、参考的标准。同时，学生参与地理实验也是宏观的理论指导较多，实际操作时也很少有可借鉴、参考的标准。对此，要进一步细化、改善《天气与气候》地理实验的教学设计。当然，在初中地理实验教学的有效性问题上还得进一步深入，对此，笔者提出了以下建议：①对初中地理实验教学的理论知识进行梳理，发挥理论知识的宏观指导作用。通过查阅文献资料和实地问卷调查的形式相结合，发现初中地理实验教学中的问题，并分析原因，以进一步探讨初中地理实验教学的有效性，从而给出相应的问题解决对策；②再通过典型的案例教学，给出教师在地理实验教学时的建议及学生在参与地理实验时的建议。③在新课标教学中，教师既要实现知识与技能目标，还需注重过程与方法目标，更需要重视情感态度与价值观目标。同样，在初中地理实验教学中，教师可利用地理实验来巧妙渗透情感态度与价值观教育，如通过学生动手实验，培养学生的探究精神与科学态度，锻炼学生的坚韧意志，培养学生的合作精神等。初中地理实验不仅可以培养学生的能力，同时也会带动教师的专业发展，这才是《全日制义务教育地理课程标准》对广大中学教师在实施地理课程的基本要求，才能发挥好课程标准的指导性意义。
参考文献：
[1]段玉山.“地理信息技术”内容解析[J].中学地理教学参考,2005,（7-8):16-18.
[2]赵璇.中学地理实验教学资源开发研究[D].南京师范大学,2012.
[3]李芹.高中地理《地球上的大气》地理实验教学中的问题及对策研究[D].上海师范大学,2012.
第10篇
地理课堂的教学不应该是刻板的，而应该是与生活相联系的、充满生机和活力的；地理课堂的教学也不应该仅仅是为了学习课本中的知识，为了应付应试教育看中的成绩，而应该是为了更好地服务于生活的，与生活相融合的。构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使地理教学更生动、更有效。地理教学走向生活化是教学改革的基本方向，但也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会不断地摸索，不断地充实自己、提高自己、改变自己，使自己逐步适应不断变革的教育形势，成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。谈几点教学看法。
一、转变观念，提高认识，加强管理
实施素质教育是我国本世纪教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。目前，我国正在全面实施素质教育，可由于历史的多种原因，大多未将地理学科作为中考的正式科目，这很大程度上影响了该科的正常教学。其实，地理学科是初中阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础教育论文教育学论文，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质提高，是别的学科不可取代的。各级教育部门和学校的领导，应努力转变观念，提高认识，采取切实可行的措施，解决好当前初中地理教学中存在的突出问题。督促学校严格按照初中课程计划和地理课程标准的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥用地理课和压缩地理教学投入的不良倾向。
二、 钻研课标，改革教材，加强教研
初中地理课程标准已经实施，教材正在改革，今后还将继续修改。要适应这一变化，广大教师就必须认真学习、领会地理新课标的基本精神，明确地理教学的目的和任务，探索完成这些任务的途径和方法，使地理教学有明确的指导思想和科学的标准。教师要特别重视分析教材的知识结构，把握各知识点在结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度和广度。只有这洋，才有可能选择正确的教学方法，设计科学的教学过程，实施课程标准规定的教学目的和要求。
地理教W的实践必须有理论作指导，才能健康顺利地发展。目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现课堂教学的最优化。
学校应充分发挥教师的智慧，创造良好的地理教研环境。加强和改进教研活动的形式和内容，提高教研活动的质量，使教研活动真正成为教师解决教学问题、提高教师业务素质的基本形式。
三、用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
四、结合新科技，让学生反客为主
第11篇
关键词：初中地理；教学效果；对策研究
近年来，随着我国政府对教育的不断重视，我国教育领域的改革也在不断深化如何提高教学效果是近年来我国专家学者共同关注的重点问题，在教学过程中，各大中学作为中学教育阶段培养人才的主力军，其能否达成较好的教学效果成了近年来各大学者十分关心的问题。地理课程作为学生们初中阶段的必修课，对学生們完整的知识体系的搭建是十分重要的，因此学生应学好地理知识。本文以初中地理课程的教学为例，分析了目前地理教学中存在的问题，并就老师如何提高初中地理教学效果给出了一些措施和建议。
一、初中地理课程的教学现状
（一）学生们的地理学习兴趣不高
目前，在我国初中地理教学过程中，学生们普遍学习兴趣都不高，是亟待解决的问题之一。地理知识有其自身的严谨性，并且在学习过程中需要记忆很多知识点，因此很容易让学生们感觉枯燥无味，产生对初中地理课程的厌学心理。据笔者了解，目前初中地理老师们采用的教学模式较陈旧，教学的方式方法也比较单一。老师们利用一支粉笔一本书对地理知识进行讲解，不利于学生们有效掌握知识，也不利于学生打心底里对初中地理课程产生兴趣。
（二）部分学校的硬件设施较落后
现代社会是互联网和信息化的社会，互联网和信息化设备的使用可以大大方便我们的工作和生活，提高工作的效率。现代信息技术可以使抽象、枯燥的知识生动起来，将知识变得不仅能看得见，还能听得见、摸得着，对初中地理教学有效性的提高是极其有帮助的。但就笔者了解到的现状来看，我国很多中学的硬件设施设备普遍比较陈旧和落后，不能为有效教学的开展提供强有力的硬件保障。
（三）学校和老师不重视初中地理教学
虽然地理课程是初中必修课，其对学生完整知识体系的搭建十分重要，但是由于初中地理成绩在中学考试成绩中占比不太多，因此很多学校和老师将初中地理课程看做“副科”，不太重视初中地理的教学，这也导致了初中地理教学效果的不理想。
二、从实际出发提高初中地理教学的有效性
（一）地理老师加强自身学习，提高教学能力
新型的教育理念和教学技术的出现，需要数学老师们加强自身的学习，更新陈旧的教学理念，提高现代信息技术在教学中的应用水平。老师们加强对多媒体技术的学习，尝试通过对初中地理教学课件的开发和应用，将枯燥的书本知识变成简单有趣内容，增强初中地理教学的生动性和趣味性，增强学生们的学习积极性，从而实现高校课堂的构建。初中地理老师在进行教学时，还可以融入一些教材上没有但是却很有趣的地理的内容，利用多媒体技术地给学生们展示世界各地的地理风貌，营造出轻松愉快的教学氛围。老师这样做不仅可以激发学生们的地理学习兴趣，帮助学生们树立正确的学习态度，也可以帮助他们拓展视野。这样一来，学生们很可能改变自身对地理学习的态度，进一步增加他们对地理课堂的喜爱，慢慢培养对地理学习的积极态度，和老师共同创建高效课堂。
（二）学校更新设备设施，充分现代信息技术进行教学
想要提高学生们的学习能力，保证学校的教学质量，学校需要更新教学设施设备，为老师们教学的有效开展提供硬件支持。初中生的空间思维能力和动态想象能力普遍比较缺乏，因此他们在学习有关地壳挤压、板块运动、地形形态问题时往往不能很好地掌握好知识，这时现代信息技术的优势就体现出来了，老师们可以利用现代信息技术提高教学的有效性。例如在湘教版地理教材的板块运动、地形形态的教学过程中，老师可以利用多媒体教学技术为学生们展示板块运动的具体过程，将高山、丘陵、平原、盆地的形成过程展示出来，将学生们难以理解和想象出来的知识具象化，可以逐渐构建起学生们的空间思维、立体思维、动态思维，为其后来的进一步学习打好基础，加深学生们对知识的理解，逐渐培养起其地理知识的基本功。
（三）利用对话教育理论提高教学的有效性
对话教育理论也是较新兴的教育理论之一，其主要是通过老师与学生间平等的语言沟通来进行教学的开展。老师倾听学生们真实的想法是怎样的，去了解学生们在其年龄段会有的一些奇特想法，学生也能通过与老师间的对话了解老师的想法，理解老师在平时教育过程中的用心良苦。对话教育可以拉近学生与老师的距离，使老师和学生相互理解对方，有利于构建起良好的师生关系。初中地理老师通过对话教育法鼓励学生去大胆提问、大胆表达自己内心想法和疑惑，也有利于加深学生们对知识的理解，提高初中地理教学的有效性。
（四）重视学生之间的差异，因材施教
学生与学生之间犹豫认知水平和理解能力的差异，导致其对知识掌握的快慢和程度都会不同。当这种情况出现后，需要老师们保持耐心，想办法去根据学生具体情况去因材施教。例如：地理老师在课堂准备时，可以提前设计好一些难度不一，难度层层递进的小游戏。上课时先进行难度较低的游戏环节，有意识地让基础薄弱的学生优先参与，提高他们的学习积极性，再层层递进，提高游戏难度，让大多数学生都参与到游戏中。这样可以在上课一开始就吸引学生的注意力，全神贯注参与到游戏中进行学习，在快乐的氛围中学习，其效果比较好。
结束语
初中地理学习不仅可以使学生们学到基本的地理知识，更能构建起学生们应该具备的完整的知识体系，对学生们的长期发展有极大的帮助。学校和老师在初中地理教学上应该予以更多的重视，不断创新教学方法，提高初中地理的教学效果，让学生们能够真正爱上地理学习并从中受益。
参考文献：
[1]张金环. 提高初中地理教学效果的对策研究[J]. 课程教育研究，2016，（02）：179. [2017-09-19].
第12篇
【关键词】新课改；初中地理教学；教学改革
义务教育阶段地理课程是学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会科学和自然科学的性质，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。随着新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革，使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。那么作为我们初中地理一线教师，我们应该如何进行课堂教学改革呢？
1.将新课改精神和教材融合
为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。同时，地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。
2、注重实践教学，课内和课外有机结合
地理课是一门理论性和实践性很强的学科。互动教学的场所不应局限于课堂之内，在教学过程中，我认为互动的范畴主要有课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。课堂互动是互动教学的主要形式和主要场地，是教师与学生参与教学过程的主要场所。课外互动是互动式教学的重要渠道，是课堂互动的重要补充，是内外互动的重要方面，在教学中我组织学生利用节假日进行社会实践、野外考察、社会调查、辩论赛、录像（电影）观摩、交流会、教学效果评价、主办地理板报、撰写小论文等形式的活动，一方面消化了课堂教学的内容，另一方面拉近了师生间的距离，消除了学生之间的人际隔阂与学习障碍。内外互动是把课内与课外有机结合起来的一种互动形式，也是常常被忽视的一种互动形式，内外互动要求教师把课内理论教学与课外社会实践及知识和材料有效地结合起来，使之达到和谐互补、相互促进的理想境界。
3、重视图在课堂教学中地位和作用
图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。第一学会看图，要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图，例如在讲人教版七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。第二学会填图，填图目的是复习巩固。在讲授新知识结束时，出示相对应的空格示意图，让学生把所要填写的地理事物的名称（或图例）写（或画）在小纸板上，然后贴在相应的位置上。第三学会画图，让学生学会画简图，可增强学生的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，我先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称，再让学生离开课本，自己画，慢慢让学生养成勤于动手的习惯对学生综合地理知识起到良好效果。第四、学会用图，在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。
4、注重情感融入，陶冶学生情操
地理知识头绪多、涉及面广，若能进行情感引导，可以激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，潜移默化地陶冶学生情操，使学生更加热爱这门学科。例如，在讲中国的自然资源时，教师既要带着激情洋溢的民族自豪感，又要带着强烈的忧患意识，这样学生就能更加深切地认识到我国自然资源的基本国情，总量丰富，人均不足，从而树立节约资源保护环境的意识。另外，地理教学中的情感教育还要培养学生辩证唯物主义观点，用科学的、实事求是的眼光来看待事物；强化爱国主义思想，培养热爱祖国、热爱人民的深厚情感；更要注重学生的人生价值观教育，培养学生掌握科学文化知识，立志成才报效祖国的精神。
5、利用多媒体技术进行课堂教学
要保证地理教学的有效性，就要保证地理教学的直观性，这就需要教师在教学的过程中，充分展示各种地理现象的形成原理和过程，从而让学生们对地理知识获得足够充分的理解，更好地学习和记忆地理知识，这就需要利用多媒体技术。多媒体教学技术集合了声音、图像、视频、文字多种功能，让课堂教学的呈现方式更加生动、活泼，打破了单一的黑板加粉笔的学习，学生不再感到学习的枯燥乏味，增加了课堂学习的趣味性，激发了学习兴趣。在初中地理教学的授课过程当中，教师需要尽可能多的将幻灯片、视频、音频等材料结合到课堂教学当中来，让学生们通过直接的观看或者聆听，在头脑中形成更加直观、更加贴切的地理概念，学会用抽象思维来理解一些具象的地理问题，这样才能够更好地学习和理解地理知识，获得更好的教学成效。比如，一些微观的地理现象、立体的空间图象、动态变化的事物，采用多媒体直观展示，学生一目了然，降低了学习的难度。
在初中地理教学中，新课改是教学的指路明灯，它让我紧跟时展的步伐，掌握教育改革的脉动，积极投身新课改，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。作为一名中学地理教师，面对新时期的教学环境，要与时俱进，勇挑教育的重任，更新教学观念，提高自身素质，探索切实有效的教学措施，促进学生各方面素质能力的发展，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]曾炜.新课标教材教学中的几点建议[J].中学地理教学参考，2003（12）
[2]白剑侠.浅谈新课改下的初中地理教学[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009，（12）.
